Factores de éxito académico en escuelas de Latinoamérica: estudio de revisión sistemática

Introducción

Diversas líneas de investigación, campos disciplinarios y metodologías estudian los factores que inciden tanto en el éxito escolar como en el aprendizaje. La bibliografía que da cuenta de estos factores contempla un amplio abanico de posibilidades: los sistemas educativos, el currículo, los establecimientos, los tipos de dependencia, la gestión y los gestores; la organización, el clima que hay en ella, las interrelaciones, el aula, la disciplina; el docente y su desempeño, la relación con sus alumnos, su filosofía; el estudiante, sus hábitos, sus costumbres; su familia, hasta la comunidad en donde vive, entre otras. Además, estos factores pueden conjugarse para influir en el éxito escolar o en el aprendizaje (Sánchez, 2017).

Los países de Latinoamérica comparten ciertos rasgos comunes como la inequidad educativa, la brecha tecnológica, la segregación (Krüger, 2020), la pobreza, los aspectos culturales e idiosincráticos como también el bajo rendimiento de los estudiantes en las pruebas internacionales de conocimiento. Sobre el tema, Arias Ortiz et al. (2023) sostienen que los resultados de la prueba administrada por el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), del año 2022, ubican a los países latinoamericanos y del Caribe por debajo del ranking global en calidad educativa.

A pesar de estas limitaciones, existen disparidades regionales: países como Chile, Uruguay, México y Perú logran mejores resultados que otros en las pruebas PISA. En cambio, países como Guatemala, El Salvador, República Dominicana y Paraguay ocupan las últimas posiciones en el ranking (Arias Ortiz et al., 2023). No obstante, es preciso señalar que las pruebas internacionales no muestran toda la complejidad del fenómeno educativo y no profundizan en las causas del éxito y fracaso escolar, ni en las realidades contextuales de cada sistema educativo.

Por su parte, Cossio (2018) sostiene que en Latinoamérica existe una tradición educativa originada a partir de corrientes de pensamiento, otras tradiciones presentes en la región y un hacer propio. Esta tradición posee por foco unos postulados que la llevan a una liberación e independencia, esto es a "emanciparse", proponiendo una pedagogía y didáctica críticas. Esta tradición pone énfasis en las problemáticas y particularidades educativas del contexto.

En cuanto a los factores de rendimiento académico, Tene-Tenempaguay et al. (2024), en un estudio de revisión sistemática, se centran en factores que inciden en el rendimiento en Matemática, Ciencias y Lectura en estudiantes latinoamericanos. Los autores concluyen que existe una variedad de factores que inciden positivamente en el rendimiento, como el nivel socioeconómico de las familias, las expectativas de los padres, el género de los estudiantes, las tareas que el docente propone, el clima escolar y del aula, el liderazgo docente, la infraestructura escolar, la disponibilidad de recursos educativos en el hogar, el apoyo del docente a los estudiantes, el desarrollo económico del distrito escolar, la característica de la escuela (privada, estatal), la cultura y participación cívica, el uso adecuado de tecnologías de la información y comunicación (TIC), las relaciones interpersonales, la formación de los docentes y las estrategias de enseñanza, así como el apoyo familiar, la participación en actividades extracurriculares y la motivación intrínseca de los estudiantes.

Por otro lado, Tene-Tenempaguay et al. (2024), identifican también factores que inciden negativamente en el rendimiento académico tales como el trabajo infantil, la repetición del curso, el acoso escolar, el ausentismo del estudiante, la estructura familiar, las expectativas poco realistas de los padres (generan presión), los métodos de enseñanza tradicionales que no involucran a los estudiantes, el clima de aula, la escasez del personal docente, la inadecuada infraestructura escolar, la falta de recursos financieros, la exposición al crimen o la violencia, la localización del centro educativo, la situación económica de la población, la cultura nacional y la falta de recursos educativos.

Real-Delor et al. (2024), en un estudio titulado Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes universitarios de Latinoamérica en 2023, que incluye a estudiantes de Paraguay, Perú, Chile y Cuba, concluyen que el apoyo familiar es uno de los factores determinantes en el rendimiento académico y, contrariamente, la disfunción familiar aparece asociada al bajo rendimiento.

Otros estudios se enfocan en el nivel superior y en países específicos, por ejemplo Bonastre Ramírez (2023) investiga los factores de rendimiento en estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la Educación, y concluye que influyen favorablemente en el aprendizaje, factores como:

…la motivación, el apoyo familiar, los recursos educativos, la calidad de enseñanza […] establecer metas claras, tener una planificación efectiva, mantener una buena organización, gestionar el tiempo de manera adecuada, buscar ayuda cuando sea necesario, mantener una actitud positiva y constante dedicación y esfuerzo en el estudio (p. 1185).

Asimismo, las circunstancias individuales pueden incidir en el rendimiento académico, como el hecho de trabajar. En este sentido, el estudio determina que los estudiantes trabajadores enfrentan más desafíos como falta de tiempo, estrés y logran resultados académicos más bajos (Bonastre Ramírez, 2023).

Por su parte, Abramo Acuña et al. (2025) abordan los factores de éxito educativo en el contexto paraguayo a través de una investigación cualitativa basada en entrevista y determinan cuatro aspectos que inciden en el éxito académico: factores individuales, familiares, escolares y comunitarios.

En este contexto, esta investigación plantea como objetivo identificar los factores de éxito escolar o de aprendizaje, es decir, encontrar el común denominador, las similitudes y las variables que explican el éxito escolar. La investigación se justifica en la necesidad de comprender estos factores y generar información relevante para la toma decisiones basadas en evidencias y el desarrollo de políticas educativas, así como el aporte a la discusión.

Metodología

La revisión sistemática se enmarca en la metodología establecida en la declaración PRISMA 2020. Explora información en dos bases de datos de literatura científica: Web of Science (WoS) y Scopus. De acuerdo con Gregorio-Chaviano et al. (2022), WoS ofrece una amplia cantidad de revistas científicas en diversos campos de la investigación. En cambio, Scopus, según Chaparro-Martínez et al. (2016), es una de las mayores bases de datos internacional de literatura científica.

La búsqueda sistemática se llevó a cabo entre noviembre y diciembre del 2024, mediante una ecuación con palabras claves y operadores boleanos para garantizar la mayor cantidad de resultados posibles, que se ajusten al objetivo del estudio. En WoS se utilizó como ecuación de búsqueda: («secondary* education*» OR «middle* education*» OR «primary* education*» OR «basic* education*» OR «school education» OR «education elemental» OR «school basic education») AND («learning* factors*» OR «achievement factors» OR «achievement» OR «school performance factors» OR «determinants of educational success» OR «school performance variables» OR «elements of school success»), lo que arrojó 141.003 resultados.

En Scopus se utilizó la siguiente ecuación, que se diferencia solo en algunos caracteres de ingreso: (secondary education OR middle education OR primary education OR basic education OR school education OR education elemental OR school basic education) AND (learning factors OR achievement factors OR achievement OR school performance factors OR determinants of educational success OR school performance variables OR elements of school success), con lo que se encontraron 5656, incluyendo todo tipo de archivo. Seguidamente, para filtrar y sensibilizar los resultados hallados se emplearon criterios de inclusión y exclusión, tal como se muestra en la tabla 1.

En cuanto a los porqués de la aplicación de estos criterios, se optó por artículos científicos ya que son uno de los formatos de publicación que cumplen con el rigor científico, porque han pasado por evaluaciones o arbitrajes por pares, que en cierta medida aseguran la calidad. En cuanto al corte temporal se escogió el último quinquenio (2020-2024), porque aportan informaciones actualizadas, lo cual se considera importante teniendo en cuenta el dinamismo de la ciencia como tipo de conocimiento.

Con respecto a las áreas del conocimiento, se eligieron artículos etiquetados dentro de ciencias sociales y artes y humanidades, porque son las áreas afines a la pedagogía o las ciencias de la educación. Por otro lado, por cuestiones de factibilidad económica se incluyó solo artículos disponibles en acceso abierto.

Así también, se consideró solo publicaciones en español y portugués, que son los idiomas hablados por los países latinoamericanos. Por último, se incluyó solo a países sudamericanos, ya que comparten elementos y características comunes: desigualdad, historia, realidad socioeconómica, ruralidad, entre otros.

Aunque con la aplicación de estos criterios de inclusión y exclusión se pudieron perder informaciones importantes, se buscó garantizar la calidad de las fuentes consultadas (artículos científicos revisados por pares evaluadores), la actualidad de los datos (últimos cinco años) y, sobre todo, alinearse al objetivo de la investigación.

El cribado realizado mediante la aplicación de los criterios de inclusión y exclusión permitió disminuir la cantidad de artículos, que fueron decreciendo en cada filtrado. La aplicación de los criterios de inclusión y exclusión finalmente dejó como resultado 152 en WoS (Tabla 2) y 16 en Scopus (Tabla 3).

Seguidamente, se tradujeron todos los resúmenes para su posterior análisis, tomando como referencia el objetivo de la investigación que fue «Identificar los factores de éxito académico en escuelas de educación básica y media de Latinoamérica». Aquellos resúmenes que no aportan información fueron descartados.

El proceso de síntesis y selección de los factores se realizó a partir de los artículos cribados, extrayendo los resultados. Luego se procedió a jerarquizar, organizar y agruparlos según las categorías emergentes: contexto escolar, factores socioeconómicos y familiares, y condiciones personales y emocionales.

Cabe señalar que el análisis de los datos se realizó con el apoyo del software cualitativo ATLAS.ti (versión 2025), que permitió codificar los datos, agruparlos, generar redes de código y presentar los resultados a través de mapas mentales y conceptuales que establecen relaciones entre las categorías y subcategorías.

Resultados

Los resultados se presentan agrupados en tres categorías principales: el contexto escolar, los factores socioeconómicos y familiares y, por último, los factores personales y emocionales.

El contexto escolar como factor de rendimiento

Varias investigaciones dan cuenta de que el contexto escolar es decisivo en el éxito académico. En esta categoría se incluyen tres subcategorías: infraestructura institucional, docente y organización escolar y áulica (Figura 1).

En cuanto a la organización escolar y áulica, algunas investigaciones dan cuenta de que existe relación entre número de estudiantes por clase y rendimiento académico. Tanto Guedes et al. (2021) como Araujo et al. (2021) concluyen que el número de estudiantes por sala de clase es un factor relevante en el rendimiento académico. Otras investigaciones apuntan al clima de clase como un factor determinante. Vera et al. (2021) mencionan la indisciplina estudiantil como una variable asociada al bajo rendimiento.

Otra variable que influye negativamente en el rendimiento, dentro de la organización escolar y áulica, es la segregación, una característica propia de los sistemas educativos latinoamericanos. Bello (2021) sostiene que la segregación consiste en agrupar a los estudiantes por estatus socioeconómicos. Esta segregación favorece a los estudiantes de estratos socioeconómicos elevados, pero empeora las condiciones de estudiantes de los estratos más bajos, favoreciendo así a una mayor desigualdad. Al respecto, Krüger (2020) destaca que los estudiantes de estratos socioeconómicos bajos generalmente concurren a escuelas con una composición socioeconómica similar, situación que refuerza su desventaja inicial.

Por su parte, Murillo y Carrillo (2021) sostienen que la segregación impacta negativamente en el aprendizaje y en la eficacia de la escuela:

[…] la concentración de estudiantes de familias con niveles socioeconómicos más bajos en la escuela hace que el rendimiento sea menor […]; mientras que la concentración de estudiantes de familias con niveles socioeconómicos más altos hace que el rendimiento sea mejor… (pp. 1-2).

Sin embargo, la segregación no solo ocurre desde el aspecto socioeconómico, sino existen otras formas menos visibles de segregar a los estudiantes. López et al. (2020) realizaron una investigación sobre la segregación escolar según el sexo y las capacidades de los estudiantes. Según estos autores:

[…] los estudiantes varones y pobres reciben más prácticas punitivas, y que el agrupamiento por habilidades es ampliamente utilizado en las escuelas chilenas, con mayor frecuencia en las escuelas que solo brindan educación secundaria. El uso de prácticas punitivas es más frecuente en aquellas escuelas que organizan sus aulas según la habilidad académica (p. 30).

Otros estudios determinan la incidencia de factores asociados al docente, como su condición laboral, sus métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje, el estilo de trabajo que emplea como grupo en la institución y el dominio de la asignatura enseñada. Araujo et al. (2021) demostraron en su investigación la influencia positiva de la remuneración del profesorado en su rendimiento. Dueñas-Herrera et al. (2020) estudiaron la calidad educativa en colegios con alianza público-privada (APP) y concluyeron que la calidad del contrato laboral de los docentes, así como la supervisión laboral que se lleva a cabo desde el Estado incide positivamente en los resultados educativos. En la misma línea, Guedes et al. (2021) mencionaron también la regularidad docente entre los indicadores de rendimiento.

Rodríguez y Navarrete (2020) concluyeron que el conocimiento profundo de los profesores de Matemática o el dominio del tema que enseñan impacta positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Por su parte, Álvarez y Sepúlveda (2024) utilizan el concepto de eficacia colectiva y sostienen que la colaboración consciente entre los profesores está asociada con la mejora del aprendizaje. En este contexto, adquieren relevancia las prácticas colaborativas como las comunidades de aprendizaje, los trabajos grupales, el liderazgo y el trabajo en equipo.

Ortega et al. (2022) destacan la importancia de la infraestructura escolar, como una biblioteca bien equipada, el acceso a internet y otros recursos didácticos, para obtener un mejor rendimiento en las pruebas. Asimismo, Miranda y Treviño (2020), basados en una investigación sobre el rendimiento de estudiantes en Chile y Paraguay, revelan que la educación inicial o el preescolar tiene un impacto positivo importante en el rendimiento a futuro.

Haciendo una analogía con el estudio de revisión sistemática realizado por Tene-Tenempaguay et al. (2024), se observa una gran coincidencia en aspectos como el clima de aula, las estrategias didácticas de los docentes, la infraestructura escolar, los recursos educativos. Sin embargo, en este estudio aparecen otros aspectos que amplían los factores de rendimiento, como las condiciones laborales de los maestros, la segregación estudiantil y el número de alumnos por clase, que pueden favorecer o afectar negativamente el aprendizaje.

Lo anterior indica que las políticas educativas deben dirigirse al fortalecimiento de la escuela, no solo su infraestructura, sino a las personas que trabajan en ella, a los propios maestros, con la mejora de sus condiciones laborales, la formación continua que les permita desarrollar mejor sus clases y propiciar el aprendizaje. Asimismo, se deben considerar aspectos de gestión y organización escolar, es decir, cómo se atiende a los estudiantes, cómo se enseña, el número de estudiantes por sala de clase, entre otros.

Factores socioeconómicos y familiares

El contexto sociodemográfico de la escuela es otro factor de rendimiento. Bazán-Ramírez et al. (2020), sostienen que el aprendizaje depende en gran medida del contexto socioeconómico, demográfico y educativo de las familias, es decir, los estudiantes de familias de escasos recursos (campesinos, indígenas…) obtienen resultados más bajos en las pruebas de conocimiento, en comparación con sus pares pertenecientes a familias de clase socioeconómica más alta, que asisten a escuelas privadas, por ejemplo. En la misma línea, Muñoz et al. (2022) sostienen que hay una correlación entre el apoyo familiar y un historial de excelencia educativa en la educación media o secundaria con el éxito académico. Por su parte, Lombana y Cabeza (2024) concluyen que es más probable que un estudiante tenga éxito si su madre cuenta con un título de postgrado, y si tiene acceso a internet y computadora.

En la misma línea, Coca et al. (2020) consideran que el rol de las familias es decisivo en el aprendizaje, Palacios et al. (2023) utilizan el concepto de parentalidad positiva, como factor de alto rendimiento. Para estos autores un entorno o un ecosistema familiar favorable influye positivamente en el aprendizaje.

En cambio, Míguez (2023) concluye en su investigación, que la disponibilidad de recursos educativos en el hogar está asociada con el desempeño de los estudiantes, incluso más que la infraestructura de las escuelas. Sobre el punto, Muñoz y Mendoza (2023) sostienen que los hijos de padres con altos niveles socioeconómicos, nacidos en el extranjero, destacan por obtener alto rendimiento en las pruebas de Matemática, en las pruebas del Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), de Chile. Estos estudiantes, pertenecen a un nivel socioeconómico alto y asisten a establecimientos educativos particulares. Además, las autoras sostienen que la variable «escolaridad de la madre» tiene una relación directamente proporcional con el rendimiento.

Asimismo, Lucena y Dos Santos (2020), en una investigación realizada en Brasil, concluyen que los estudiantes secundarios pertenecientes a familias con mayores ingresos económicos y que asisten a escuelas privadas, demostraron un mejor rendimiento académico. En síntesis, existen varios aspectos dentro de los factores socioeconómicos y familiares que inciden de manera negativa o positiva en el éxito escolar, tal como se resume en la figura 2.

Estos resultados muestran una alta coincidencia con otros estudios (Abramo Acuña et al., 2025; Real-Delor et al., 2024; Tene-Tenempaguay et al., 2024) donde se destacan la relevancia del apoyo familiar y la disponibilidad de recursos educativos en el hogar, así como los factores económicos y la formación académica de los padres. Sin embargo, un dato relevante identificado en este estudio es la importancia de la formación académica de la madre (Abramo Acuña et al., 2025; Lombana y Cabeza, 2024; Muñoz y Mendoza, 2023). Esta realidad puede estar asociada al rol que generalmente asumen las madres de familia en el hogar: trabajos domésticos y acompañamiento más cercano a los hijos, a diferencia de los padres (varones) que normalmente desarrollan sus labores fuera de la casa.

La influencia de los factores socioeconómicos y familiares constituye un reto para las políticas públicas, teniendo en cuenta las características de los países latinoamericanos, con altos niveles de desigualdad, pobreza (Krüger, 2020), familias disfuncionales; y desnuda otra realidad: que la escuela no puede todo sola y precisa de factores externos que coadyuven al logro de los objetivos educacionales.

Factores personales y emocionales

Las diversas investigaciones demuestran la existencia de factores personales y emocionales que influyen en el rendimiento, tanto de los profesores y de los estudiantes, como la autorregulación del aprendizaje, las actitudes de los estudiantes, las expectativas de los maestros, la edad o la madurez y el sexo de los estudiantes (Figura 3).

En el contexto chileno, tanto Vera et al. (2021) como Sáez-Delgado et al. (2023) encontraron que la autorregulación se correlaciona con el aprendizaje. Vera et al. (2021) destacan la importancia del autoconcepto académico, las estrategias de autorregulación y la supervisión del estudio, como factores de aprendizaje. Contrariamente, la indisciplina y la atribución del fracaso a causas externas se asocian con el rendimiento bajo.

En Ecuador, Palacios et al. (2023) determinaron que el estudio autónomo es predominante entre las mujeres, en comparación con sus pares varones. Y Muñoz et al. (2022) encontraron una correlación entre la madurez de edad y otros factores como el apoyo familiar, un historial de excelencia académica en los estudios anteriores y la motivación para lograr la excelencia académica.

Por su parte Míguez (2023) concluye, que las actitudes de los estudiantes como faltar a clases y acosar a los compañeros inciden negativamente en el aprendizaje. Asimismo, Reis y Nogueira (2021) sostienen que:

[…] varios factores afectan a los estudiantes en esta transición escolar, tales como la entrada en la adolescencia, la adaptación a una nueva cultura escolar, el cambio de monodocencia a pluridocencia, las demandas de las materias escolares, la fragmentación de tiempos y espacios y las relaciones entre estudiantes y docentes (p. 1).

En Chile, Gelber et al. (2021) hallaron la incidencia del idioma y otros aspectos como la raza, la discriminación, los prejuicios como factores asociados al bajo rendimiento de estudiantes de Haití, Bolivia y República Dominicana. En cambio, sobre los estudiantes de Perú, Colombia y Venezuela, que lograron mejor rendimiento en escritura, la investigación demostró que tenían mayor autoestima y autoeficacia, y los propios docentes tenían mayores expectativas sobre ellos.

Por su parte, Chiarino et al. (2024) utilizan el concepto clima motivacional de aula (CMC) y recomiendan profundizar en su estudio.

Entre las variables a integrar para futuros estudios del CMC se encuentran: variables psicológicas estudiantiles (autoeficacia, emociones académicas, bienestar psicológico, procrastinación, persistencia académica), variables psicológicas docentes (autoeficacia docente personal y colectiva) y otras dimensiones del clima de clase (clima de apoyo entre pares) (p. 9).

Yupanqui-Lorenzo et al. (2023) sostienen que la autoeficacia impacta en las conductas de procrastinación de los estudiantes, y recomienda desarrollar programas enfocados hacia el manejo del estrés y el mejoramiento de la autorregulación del estudio.

Si bien, varios estudios como los de Tene-Tenempaguay et al. (2024), Bonastre Ramírez (2023) y Abramo Acuña et al. (2025) mencionan aspectos como la motivación, el género, variables interpersonales e individuales, no hicieron referencia explícita a la autorregulación, la autoeficacia, la depresión, la ansiedad, el autoconcepto, la disposición y las actitudes hacia la escuela, la edad […], que fueron identificados como determinantes del rendimiento en este estudio.

Discusión

La educación, así como el rendimiento académico constituyen una realidad compleja donde convergen varios factores que generalmente no actúan de forma aislada, sino se correlacionan y confluyen entre sí para determinar el éxito escolar de los estudiantes, por lo tanto, exige un abordaje holístico, que involucre no solo al Estado, sino también a las familias y a la sociedad en general.

Uno de los factores que influye en el éxito escolar es el contexto escolar con sus realidades internas, es decir, la escuela misma: su infraestructura, biblioteca, laboratorio, acceso a internet; los docentes, su formación, sus condiciones laborales, las técnicas de enseñanza empleadas; la organización de las actividades didácticas, la utilización de los espacios, las salas de clase. Varias investigaciones identifican este factor (Abramo Acuña et al., 2025; Tene-Tenempaguay et al., 2024). Sin embargo, aquí aparecen nuevos elementos que amplían la visión, como las condiciones laborales de los maestros, la segregación estudiantil y el número de alumnos por clase.

Otro factor decisivo en el éxito escolar es la variable socioeconómica-familiar, en concordancia con estudios realizados por Tene-Tenempaguay et al. (2024), Bonastre Ramírez (2023), Abramo Acuña et al. (2025) y Real-Delor et al. (2024), quienes han determinado el factor familiar y socioeconómico como una de las variables de éxito escolar. En otras palabras, aquellos estudiantes que pertenecen a una familia de clase socioeconómica alta y que reciben apoyo de sus familias obtienen mejores resultados académicos.

Además, los factores personales y emocionales constituyen otra variable que impacta en el éxito escolar: la propia motivación de los estudiantes, las actitudes que adoptan frente al estudio, la autorregulación, el autoconcepto, la edad, la madurez, entre otros. En este sentido, Bonastre Ramírez (2023) menciona que la motivación, el establecimiento de metas claras, planificar el estudio, la gestión adecuada del tiempo, la actitud positiva y la dedicación constante son factores que favorecen el rendimiento académico.

Los diversos estudios analizados en esta investigación brindan ciertos lineamientos que pueden ser considerados para desarrollar acciones de mejora y desplegar una política educativa a nivel macro y micro. Por lo tanto, a partir de estos hallazgos se recomienda lo siguiente:

1. Fortalecer a las escuelas, sobre todo, a aquellas que se encuentran en contextos geográficos y socioeconómicos desfavorecidos; dotarlas de mayor infraestructura, mejorar las condiciones laborales de los maestros y fortalecer su formación a través de capacitación continua. Asimismo, implementar en las instituciones educativas el trabajo colaborativo entre los maestros para propiciar lo que Álvarez y Sepúlveda (2024) denominan eficacia colectiva.
2. Evitar la segregación escolar e implementar mecanismos para involucrar a las familias en la educación de los hijos, de tal manera a coadyuvar con la escuela y generar un entorno favorable para el éxito escolar (parentalidad positiva).
3. Abordar los factores personales y emocionales de rendimiento a través de apoyo psicológico, programas y proyectos que favorezcan el desarrollo de la autonomía, la autorregulación, la autoestima, sobre todo, en periodos críticos y de transición como la adolescencia.
4. Considerar la lengua materna de los estudiantes en el desarrollo de las clases, sobre todo en el caso de Paraguay, que se caracteriza por ser bilingüe, y donde además se hablan otros idiomas autóctonos no oficiales. Asimismo, fortalecer o ampliar la cobertura de la educación inicial, teniendo en cuenta que también es un factor que determina el rendimiento académico en los niveles superiores (Miranda y Treviño, 2020).
5. Por último, es importante tener en cuenta el contexto, las realidades particulares de cada país, cada región y escuela antes de desplegar cualquier acción tendiente a favorecer el éxito escolar.

Notas del manuscrito

Correspondencia:

Luciano Román Medina ( luciano.roman@uc.edu.py )

Fuente de Financiamiento:

Ninguna.

Conflicto de intereses:

Ninguno.

Editor responsable:

Herib Caballero Campos https://orcid.org/0000-0002-2164-8194 Universidad Americana. Asunción, Paraguay.

Contribución de los autores

Luciano Román Medina: Coordinación de la investigación, redacción del informe final (luciano.roman@uc.edu.py).

Manuel Octavio Sánchez Avilés: Encuadre metodológico, elaboración de ecuación de búsqueda sistemática, revisión y corrección del artículo.

Alexis Franco Benítez: Revisión de la literatura, sistematización de información y elaboración de las referencias.

Paola Beatriz Gaona: Revisión de la literatura, sistematización de información y elaboración de las referencias.

Disponibilidad de los datos de la investigación

Los datos analizados están disponibles y pueden ser solicitados al autor principal.

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