Representaciones de vivienda de niñas y niños provenientes de zonas rurales
DOI:
https://doi.org/10.30545/academo.2025.n2.1132Palabras clave:
Niñez, Zona rural, Dibujo, Visualización, ViviendaResumen
Con base en las experiencias, durante la niñez se van desarrollando capacidades cognoscitivas, afectivas y motoras para comprender distintas circunstancias, generar creencias y vislumbrar el futuro. Una situación relevante es la vivienda y su entorno, ya sea rural o urbano. La representación de ello puede expresarse a través del dibujo lo que permite revelar la construcción de sí mismo, su realidad, sus significaciones y motivaciones. El propósito de este trabajo fue indagar a través de la representación pictórica la manera en que niñas(os) del medio rural caracterizan el lugar donde desean vivir cuando sean grandes, qué elementos la integran y cómo se organizan. El método fue mixto. A 145 niñas(os) de 6 a 13 años de siete escuelas rurales de Guanajuato, México, se les solicitó que dibujaran su futura casa. Se realizaron análisis de contenido y estadístico de los dibujos. Los resultados mostraron consciencia sobre el espacio, las condiciones del entorno y el deseo de mejorar dichas condiciones. Ello habla de una construcción generada entre los participantes sobre su desarrollo y el contexto real e imaginado que se manifiesta en diferencias y similitudes de las ilustraciones, así como en la visión de certezas, incertidumbres y esperanza de bienestar futuro.
Descargas
Citas
Barañano, M. (2021). Los hogares como espacios de arraigo y sus transformaciones en un contexto global. Encrucijadas. Revista Crítica de Ciencias Sociales, 21(1), r2101.
Baroutsis, A., Kervin, L., Woods, A., & Comber, B. (2019). Understanding children’s perspectives of classroom writing practices through drawings. Contemporary Issues in Early Childhood, 20(2), 177-193. https://doi.org/10. 1177/1463949117741743
Berger, P., & Luckman T. (2003). La construcción social de la realidad. Amorrortu.
Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (2006). The bioecological model of human development. In R. M. Lerner, & W. Damon (Eds.), Handbook of child psychology. Theoretical models of human development. (5 ed., Vol 1., pp. 793-828). John Wiley & Sons.
Cepeda, K., Pazmiño, L., & Estrella, P. (2020). Desarrollo creativo por medio de las artes visuales en niños De educación inicial ecuatoriana, Universciencia, 18(54), 37-44. http://revista.soyuo.mx/index.php/uc/article/view/137/222
CONAPO. (2020). Grado de marginación por localidad en el Estado de Guanajuato. Gobierno del Estado de Guanajuato. https://portalsocial.guanajuato.mx/documento/grado-de-marginacion-por-localidad-2020-del-estado-de-guanajuato.
CONEVAL. (2020). Informe de la pobreza y evaluación 2020 de las entidades federativas. https://www.coneval.org.mx.
Deci, E., & Ryan, R. (1990). Intrinsic Motivation and Self-Determination in human behavior. Plenum.
Delval, J. (1989). La representación infantil del mundo social. In E. Turiel, I. Enesco, & J. Linaza (Eds.) El mundo social en la mente infantil (pp.245-328). Alianza.
Delval, J. (2007). Aspectos de la construcción del conocimiento sobre la sociedad. Educar, Curitiba, 30, 45-64.
Dosio, A. (2020). La enseñanza del dibujo y la formación para el trabajo en los inicios del sistema educativo nacional argentino. Arte, Individuo y Sociedad, 32(2), 485–502. https://doi.org/10.5209/aris.64988.
Edwards, A. (1959). Edwards personal preference schedule. New York: The Psychological Corporation.
Erikson, E. H. (1994). Identity and the Life Cycle. W. W. Norton & Company.
Fabbrocino, M. (2020). El arte visual como herra mienta de investigación para analizar la imagi nación de los niños. Tercio Creciente, 155-173. https://doi.org/10.17561/rtc.extra2.5790.
Figueroa, M. E. (2018). El futuro como dispositivo: la mirada de algunos estudiantes universitarios. Revista Política y Cultura, 50, 179-203.
Figueroa, M. E. (2019). ¿Se puede tener un futuro? Imaginarios del porvenir en contextos de precariedad y violencia. Imagonautas. Revista Interdisciplinaria sobre Imaginarios Sociales, 13, 23-41.
Glas, A. (2015). Anthropogene Voraussetzungen –die Genese der Kinder– und Jugendzeichnung. In A. Glas, U. Heinen, J. Krautz, M. Miller, & H. Sowa & B. Uhlig (Hrsg.). Kunstunterricht vestehen. Schritte zu einer systematischen Theorie und Didaktik der Kunstjpädagogik (pp. 199-220). Imago.
Guevara-Sanginés, M. L. (2004). Psicología de la voluntad: Del deseo a la acción. II Reunión de Investigadores Nacionales en Psicología. Ponencia. Tequisquiapan, Qro.
INEGI. (2020). Censo de Población y Vivienda 2020. Principales resultados por localidad. INEGI.
Kleinginna, P., & Kleinginna, A. (1981). A categorized list of motivation definitions, with suggestions for a consensual definition. Motivation and Emotion, 5(3), 263-291. https://doi.org/10.1007/BF00993889
Krautz, J. (Hrsg.) (2017). Beziehungsweisen und Bezogenheiten. Relationalität in Pädagogik, Kunst und Kunstpädagogik. Imago.
Lowenfeld, V. (1961). El niño y su arte. Editorial Kapelusz.
Lugo-Villegas, I., Rodríguez-Arteaga, M. A., & Camacho-Villegas, N. (2020). El contexto geográfico y su influencia en la vida sociocultural del hombre andino. Revista Identidad, 6(1), 15–22. https://doi.org/ 10.46276/rifce.v6i1.861
Maslow, A. (1970). Motivation and personality (2 ed.). Harper & Row.
Monteira, S., Jiménez-Aleixandre, M. P., & Siry, C. (2020). Scaffolding Children’s Production of Representations Along the Three Years of ECE: A longitudinal study. Research in Science Education, 52(2). https://doi.org/ 10.1007/s11165-020-09931-z.
Murray, H. (1938). Explorations in personality. Oxford University Press.
Piaget, J., & Inhelder, B. (1984). Psicología del niño (12. ed.). Morata
Ponterotto, J. G., & Park-Taylor, J. (2019). Careerography: Introducing a new tool for research, theory development, practice, and training in career psychology. Journal of Career Development, 48(1), 3-6. https://doi.org/10.1177/0894845319867429
Quiroga, M. (2021). Identidad personal en niños y adolescentes: estudio cualitativo. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 19(2), 320-344. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.19.2.4448.
Rinaldi, H., Okawa, G., Boccato, C. & de Castro, L. (2019). Indicadores emocionais de Koppitz no desenho da figura humana: comparação entre uma amostra clínica e escolares. Avances en Psicología Latinoamericana, 37(2), 195. https://doi.org/10.12804/revis tas.urosario.edu.co/apl/a.5118.
Rodríguez, A., Velasco, N., & Jiménez, C. (2014). La educación artística: una práctica pedagógica en la formación de sujetos diversos. Plumilla Educativa, 14(2), 85-107. https://doi.org/ 10.30554/plumillaedu.14.755.2014.
Rogers, C. (1982). Libertad y creatividad en la educación. Paidós.
Seve, L. (1973). Teoría marxista de la personalidad. Amorrourto.
Sociedad Mexicana de Psicología. (1984). Código de Ética del Psicólogo. Trillas.
Tomasello, M. (2012). Warum wir kooperieren. Aufl. Suhrkamp Verlag.
Vargas, G. (2012). Espacio y territorio en el análisis geográfico. Revista Reflexiones, 91(1), 313-326.
Zapata, M. (2019). Tras las huellas del arte infantil. Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación, 5, (2), 71-80. http://www.scie lo.org.ar/pdf/rece/v2n14/v2n14a08.pdf.
Todo el contenido de esta revista, está bajo 
